12月6日,，教育強(qiáng)國建設(shè)與新時代高素質(zhì)專業(yè)化特殊教育教師培養(yǎng)2024年高峰論壇在杭州師范大學(xué)召開,。該論壇由杭州師范大學(xué)中國教育現(xiàn)代化研究院、杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院共同舉辦,。來自全國各地的高校專家和基層校長圍繞教育強(qiáng)國背景下高素質(zhì)專業(yè)化特殊教育教師培養(yǎng)等一系列理論與實踐問題,，開展了深入交流。

開幕式上,，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院院長嚴(yán)從根教授致辭并向高峰論壇的參會專家表示歡迎,。嚴(yán)從根教授從人才培養(yǎng)成效、科研成果,、師資隊伍建設(shè)等方面介紹了杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院近年來的發(fā)展情況,。杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院副院長許建美教授主持了開幕式。

論壇議程緊湊,，內(nèi)容豐富,，分為主旨報告、分論壇交流與圓桌會議等多個環(huán)節(jié),。在主旨匯報環(huán)節(jié),，北京師范大學(xué)王雁教授作了題為《新時代特殊教育教師培養(yǎng)的挑戰(zhàn)及趨勢》的報告。王雁教授指出,，特殊教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量目標(biāo)追求階段,，辦好特殊教育是推進(jìn)教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,。王雁教授認(rèn)為,，在融合教育全面推進(jìn)、信息技術(shù)迭代升級的時代背景下,，我們應(yīng)該變革教師教育,，通過建設(shè)特殊教育專業(yè)群，使特殊教育專業(yè)走向精細(xì)化,、專業(yè)化,；加強(qiáng)特殊教育專業(yè)的層次化建設(shè)，加大專業(yè)碩士的培養(yǎng),；將融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)融入所有師范專業(yè),，為實現(xiàn)融合教育作好師資準(zhǔn)備。

華東師范大學(xué)昝飛教授作了題為《基于OBE的特殊教育專業(yè)卓越育人培養(yǎng)體系的建設(shè)與思考》的主旨報告,。昝飛教授基于OBE理念對特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行了全面梳理,，從構(gòu)建學(xué)科交叉、多方協(xié)同復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制，搭建嵌入式,、模塊化,、個性化的專業(yè)課程體系，強(qiáng)化實踐貫通,、質(zhì)量導(dǎo)向,、融合共育的培養(yǎng)過程,，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源,、實踐基地、師資一體保障體系等方面,，深入闡述了華東師范大學(xué)特殊教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,。昝飛教授認(rèn)為，應(yīng)落實好立德樹人這一根本任務(wù),，全員,、全方位、全過程培養(yǎng)高質(zhì)量特殊教育專業(yè)人才,，扎扎實實落實二十大關(guān)于“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”精神中特殊教育教師培養(yǎng)單位的責(zé)任,。

杭州師范大學(xué)馬偉娜教授作題為《“精特教、懂融合,、知康復(fù)”復(fù)合型特殊教育教師培養(yǎng)的模式創(chuàng)新與十年實踐》的主旨報告,。馬偉娜教授基于特殊教育教師培養(yǎng)的政策文件、融合教育和康教結(jié)合的發(fā)展趨勢,，介紹了杭州師范大學(xué)復(fù)合型特殊教育教師培養(yǎng)的基本情況,、培養(yǎng)模式、實踐探索和未來展望,。馬偉娜教授指出,，杭州師范大學(xué)特殊教育專業(yè)圍繞“精特教、懂融合,、知康復(fù)”的培養(yǎng)目標(biāo),，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明,、精簡完整的“特殊教育+融合教育+教育康復(fù)+教師基本素養(yǎng)”課程體系,，打造了以本專業(yè)教師團(tuán)隊為核心、跨學(xué)科教師團(tuán)隊為支撐,、社會教師團(tuán)隊為補(bǔ)充的“三元”師資結(jié)構(gòu),，搭建了“全程化、融入式,、多樣性”的實踐教學(xué)體系,，經(jīng)十年實踐與創(chuàng)新，成效顯著。

分論壇一聚焦于“新時代高素質(zhì)專業(yè)化特殊教育教師職前培養(yǎng)”,，來自全國各地的高校專家進(jìn)行了深入交流,。重慶師范大學(xué)魏壽洪教授作了題為《“教康整合、普特結(jié)合,、特職融通,、數(shù)字賦能”的特殊教育復(fù)合型師資培養(yǎng)》的主題報告。魏壽洪教授介紹了重慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)“1系·1實驗室·1中心”的發(fā)展格局和“四維復(fù)合”的人才培養(yǎng)模式,。魏壽洪教授認(rèn)為,，應(yīng)以教育家精神為引領(lǐng)，塑造特殊教育專業(yè)之魂,；以培養(yǎng)復(fù)合知能為導(dǎo)向,，構(gòu)筑多學(xué)科復(fù)合課程與教學(xué)體系；以解決特殊教育實際問題為核心,，打造特殊教育“知行合一”育人模式,。

南京特殊教育師范學(xué)院陳琳副教授作了題為《“醫(yī)教結(jié)合、學(xué)科融合”的特殊教育卓越教師培養(yǎng)》的主題報告,。陳琳副教授從完善特殊教育人才培養(yǎng)方案,、“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)、多舉措促進(jìn)學(xué)生實踐能力提升,、提高師范生生源質(zhì)量,、人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)資源與環(huán)境建設(shè),、培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制創(chuàng)新,、師資隊伍建設(shè)等方面，深入闡述了南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育卓越教師培養(yǎng)改革項目,。陳琳副教授認(rèn)為,，特殊教育卓越教師培養(yǎng)需發(fā)揮好教育行政部門的指導(dǎo)作用、以信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革,、著力提升實踐教學(xué)質(zhì)量,、優(yōu)化教師教育師資隊伍建設(shè)、深化卓越項目師生國際交流與合作,。

華中師范大學(xué)朱楠副教授作了題為《融合教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的探索與實踐》的主題報告,。朱楠副教授重點介紹了華中師范大學(xué)開設(shè)的全國首個融合教育本科專業(yè)。朱楠副教授圍繞“高素質(zhì)”“專業(yè)化”“創(chuàng)新型”“復(fù)合型”的融合教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),，提出了開展國際聯(lián)培,、滋養(yǎng)本士情懷，建立實踐基地,、探索訂單培養(yǎng),，深挖課資源,、強(qiáng)化特色培養(yǎng)，貫通課程設(shè)計,、支持交叉培養(yǎng),，依托資源支持、實現(xiàn)智能培養(yǎng)等融合教育專業(yè)人才的培養(yǎng)思路,。

陜西師范大學(xué)郭文斌教授作了題為《融合創(chuàng)新,，共筑特殊教育師資力量——探索新時代特殊教育師資培養(yǎng)的新路徑》的主題報告。郭文斌教授分享了陜西師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育專業(yè)的總體情況,，并基于國家和基層學(xué)校對特殊教育教師的素養(yǎng)要求,，提出了特殊教育教師培養(yǎng)的新路徑。據(jù)悉,，陜西師范大學(xué)特殊教育專業(yè)構(gòu)建了“理論-實踐”全面貫通,、交互生成的新師范人才培養(yǎng)動力機(jī)制，“UGIS”四位一體,、“政-產(chǎn)-學(xué)-研”深度融合的新師范人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，多元參與,、多維同構(gòu),、協(xié)商生成的新師范人才培養(yǎng)發(fā)展性評價機(jī)制。

泉州師范學(xué)院吳春玉副教授作了題為《高素質(zhì)復(fù)合型特殊教育教師職前培養(yǎng)：跨學(xué)科多領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)模式的探索與挑戰(zhàn)》的主題報告,。吳春玉副教授梳理了泉州師范學(xué)院特殊教育教師職前培養(yǎng)模式的演變歷程,，從特教情懷養(yǎng)成教育、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊,、多領(lǐng)域協(xié)同機(jī)制,、專長領(lǐng)域模塊課程、實踐導(dǎo)向的課程實施等方面,，闡述了“跨學(xué)科多領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合型特殊教育教師”改革項目的主要舉措,。吳春玉副教授還就地方性師范院校特殊教育教師職前培養(yǎng)問題進(jìn)行了深入思考。

分論壇二聚焦于“新時代高素質(zhì)專業(yè)化特殊教育教師職后培養(yǎng)”,，來自全國各地的特殊教育教師職后培養(yǎng)單位展開了熱烈研討,。北京市教育科學(xué)發(fā)展研究院特殊教育研究指導(dǎo)中心陸莎副研究員作了題為《優(yōu)質(zhì)融合目標(biāo)導(dǎo)向下特殊教育專業(yè)教師培養(yǎng)策略》的主題報告。陸莎副研究員系統(tǒng)介紹了北京市融合教育師資隊伍的培養(yǎng)策略,，指出健全特殊教育教研機(jī)制,、抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究、創(chuàng)新特殊教育教研方式是當(dāng)前北京市融合教育師資隊伍建設(shè)的重點任務(wù),。

上海寶山區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心朱劍平主任作了題為《“醫(yī)教結(jié)合,、學(xué)科融合”的特殊教育卓越教師培養(yǎng)》的主題報告。朱劍平主任分析了當(dāng)前特殊教育教師在配備不足,、隊伍不穩(wěn),、專業(yè)薄弱上的現(xiàn)實困境,，提出了專人擴(kuò)容、專業(yè)培訓(xùn),、專業(yè)進(jìn)階,、建設(shè)融合教育隊伍體系等紓解路徑，進(jìn)而加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè),、提升師資專業(yè)化水平,。

杭州市楊綾子學(xué)校俞林亞校長作了題為《從新知到實踐：特殊教育教師職后培訓(xùn)的實效探索》的主題報告。俞林亞校長從一線培智學(xué)校的視角,，點明了當(dāng)前特殊教育教師培養(yǎng)與高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的差距,，創(chuàng)新性地提出了科學(xué)、精準(zhǔn),、多元化的“3D”疊加式特殊教育教師激勵評價體系,，以評價驅(qū)動特殊教育教師專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展。

成都市武侯區(qū)特殊教育學(xué)校蔡曉莉校長作了題為《數(shù)字化背景下學(xué)習(xí)型特教教師團(tuán)隊建設(shè)的探索》的主題報告,。蔡曉莉校長強(qiáng)調(diào),，高質(zhì)量特殊教育教師隊伍建設(shè)不僅要特殊學(xué)校完善制度、建設(shè)學(xué)校文化,、聚焦問題解決,、實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，還要形成系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)課程,、外聘專家團(tuán)隊定期定項督導(dǎo),。

寧波象山縣培智學(xué)校吳素芬校長作了題為《做好“一加二”文章 助推教師快速成長》的主題報告。吳素芬校長結(jié)合特殊學(xué)生需求及學(xué)校發(fā)展實際,，提出特殊教育教師應(yīng)掌握體育技能,、教學(xué)、康復(fù)三項基本技能,，并創(chuàng)新性提出了“一核驅(qū)動”（師德素養(yǎng)）,、“兩翼并行”（學(xué)校教師素養(yǎng)的內(nèi)力與高校專家指導(dǎo)的外力）、“三模研修”（課堂教學(xué),、班級管理與科研能力）這一具有象山海島特色的復(fù)合型特殊教育教師在職培養(yǎng)路徑,。

杭州市湖墅學(xué)校郤玲亞校長作了題為《特殊教育教師職后培養(yǎng)體系和路徑的實踐探索》的主題報告。郤玲亞校長強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展對于特殊教育發(fā)展的重要推動作用,，在對教師發(fā)展進(jìn)行群體畫像和個人畫像基礎(chǔ)上,，提出通過職業(yè)生涯規(guī)劃使新秀教師合理規(guī)劃專業(yè)發(fā)展定位、通過專業(yè)學(xué)習(xí)四個“一”使骨干型教師走向?qū)＜倚徒處煹冉處煂I(yè)發(fā)展支持體系,。

在圓桌會議環(huán)節(jié),，來自全國各地的高校專家和基層特殊教育學(xué)校校長圍繞“新時代高素質(zhì)專業(yè)化特殊教育教師職前職后一體化培養(yǎng)”展開討論。華中師范大學(xué)朱楠副教授率先提出了高校特殊教育教師職前培養(yǎng)的困惑,，如人才培養(yǎng)是以就業(yè)需求為導(dǎo)向還是以學(xué)理研究為導(dǎo)向,、人才培養(yǎng)的復(fù)合型和專業(yè)性如何體現(xiàn),。杭州市楊綾子學(xué)校俞林亞校長表示，一線學(xué)校既需要實踐能力強(qiáng)的教師,，也需要有研究能力的教師,。俞林亞校長從思想道德、身體素質(zhì),、實踐能力,、科研能力、學(xué)習(xí)能力,、創(chuàng)新能力等方面對特殊教育教師培養(yǎng)提出了自己的見解,。成都市武侯區(qū)特殊教育學(xué)校蔡曉莉校長指出，職前與職后培養(yǎng)密切相關(guān),，職前培養(yǎng)不僅要注重特教情懷和實踐技能的養(yǎng)成,，還要加強(qiáng)心理建設(shè)和職業(yè)認(rèn)同，使職前教師在入職后能夠快速適應(yīng)特殊教育工作,、收獲職業(yè)幸福感,。對此，吳春玉副教授分享了泉州師范學(xué)院在特殊教育教師職前職后一體化培養(yǎng)上的有益探索和面臨的困境,，指出高校相關(guān)培養(yǎng)工作有待進(jìn)一步的體系化和規(guī)范化,。寧波象山縣培智學(xué)校吳素芬校長基于農(nóng)村特殊學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，表示在特殊教育教師在培養(yǎng)時最需要養(yǎng)成腳踏實地,、樂觀向上的精神，進(jìn)而能夠真正扎根于基層學(xué)校特殊教育教學(xué)實踐,。華東師范大學(xué)昝飛教授認(rèn)為特殊教育教師培養(yǎng)不僅要回應(yīng)國家教育發(fā)展的重大需求,，特殊學(xué)校對特殊教育教師培養(yǎng)的需求也應(yīng)融入高校特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求之中。王雁教授對討論進(jìn)行了總結(jié),，認(rèn)為特殊教育教師職前職后培養(yǎng)一體化是必要的,，也具有可行性，高校和基層特殊教育學(xué)校不僅可以相互合作參與到職前特殊教育師范生和職后特殊教育教師的培養(yǎng)中,，也可以通過“UGIS”四位一體模式進(jìn)行協(xié)同育人,。

杭州師范大學(xué)馬偉娜教授從教育強(qiáng)國背景下高素質(zhì)專業(yè)化特殊教育教師培養(yǎng)的內(nèi)涵、職前職后一體化培養(yǎng)等方面對會議進(jìn)行了總結(jié),。馬偉娜教授認(rèn)為,，本次論壇具有系統(tǒng)性與前瞻性，深入探討了教育強(qiáng)國背景下高素質(zhì)專業(yè)化特殊教育教師培養(yǎng)的有效路徑與針對性策略,，可以為我國特殊教育教師培養(yǎng)體系建設(shè)提供理論引領(lǐng)和實踐抓手,。

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